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          常州教育的十四年主動發展路:讓每一所學校各得其所

          鳳凰教育在線 2022-07-24 11:17:30

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            近年來,隨著教育投入的不斷加大,多數地區的基礎教育普及水平不斷提升,辦學條件逐步改善。剛剛閉幕的十九大指出,加快教育現代化,辦好人民滿意的教育。教育在人民滿意的同時,如何謀求進一步發展?學校主動發展戰略,成為常州教育發展的有效突破口。

            “主動發展戰略,促使學校擺脫無意識的跟隨狀態,根植主動變革的文化。把學校以往發展中的碎片化信息,從‘水面’下提出來,讓學校根據實際情況,主動發展出自己的特色?!背V菔薪逃重撠熑烁嬖V記者,在全省教育現代化水平檢測中,常州教育連續三年綜合得分位列第一方陣。

            一棵銀杏樹“誕生”一套課程

            每年十一月初,常州市實驗小學的操場上,都會有一場圍繞著銀杏樹葉的“集市”熱火朝天地開展,今年也不例外。3000名活動參與者都是學生,稚氣未脫的孩子們為了一片銀杏樹葉做成的書簽“老練”地討價還價。五年級學生王興臉蛋通紅,每賣出一片銀杏葉書簽,就興奮地把錢遞給小組長,“這些錢是要給福利院的弟弟妹妹們的”。

            在常州市實驗小學,有一棵有百年歷史的銀杏樹。秋日金黃一片,孩子們在銀杏樹下嬉戲。這棵見證了學校發展歷史的銀杏樹,成了老師們開發課程的切入點。

            為了制作書簽模板,信息課老師設計了課程;書簽上的文字,則成了語文老師“借題發揮”的基礎;布局、制作,又離不開美術老師;最后的捐贈,則是一場愛的教育……

            “這樣的課程增加了孩子們對母校的熱愛,也增強了動手、動腦、交流、實踐等綜合素養,老師們也提升了課程開發能力和專業素養?!毙iL楊文娟認為,“這就是我們學校在謀求主動發展過程中,找到的具有自己特色的課程?!?/p>

            自2003年起,常州市教育局嘗試“政校分開”,啟動實施了“學校主動發展”工程。常州市教育局相關負責人認為,行政部門存在對學校管得過多、過死的問題,甚至出現逆專業化的現象?!皩W校怎么發展,有什么樣的目標定位和辦學理念,如何去實現等,應該讓學校自己去思考,應該將規劃權、管理權還給學校?!?/p>

            十四年來,主動發展成為常州教育發展的主要戰略,歷經四輪建設,常州600多所中小學、幼兒園開發出1000多套各具特色的課程。主動發展,有力促進了學校內涵建設和品質提升,也讓常州教育呈現出新態勢。

            “適合自己的最重要”

            在常州各學校特色課程開展得如火如荼時,市北實驗初中的校長杭佳楣卻愁眉不展。

            “我們學校的外來務工人員子弟占據了生源的多數??陀^來說,很多孩子的基礎是比較差的?!焙技验拐f,“國家的基礎課程消化起來都困難,再拔高了面子上固然好看,但實際上并不適合自己?!?/p>

            思前想后,杭佳楣決定“放下面子”,跟常州的兩所職業院校合作,設立了4門特需課程。學生們自由選擇,從初一開始就每周到職校去上1~2節課??蛇@么早就接觸職校的課程合適嗎?很多人對此很不理解。

            “我們學校的畢業生,每年只有25%左右升到高中,其余的75%都是進入高職院校?!焙技验拐J為,既然這樣,與其到畢業了,孩子們還不知道選什么專業,不如讓他們提前對此有所了解和接觸。

            讓杭佳楣“驚喜”的是,這樣的課程受到了孩子和家長們的一致歡迎,也受到了教育專家和領導的認可。常州市教育局還為此撥款30萬元,用于學生們上課實際操作時的材料費等開支。

            學生天賦因人而異,有很多個性化需求無法在課堂中滿足,特需課程在學校主動發展中應運而生。常州二十四中、常州實驗初中、常州實驗小學等,也陸續開展了自己的特需課程。常州市教育局副局長常仁飛認為,主動發展的提出讓傳統思想觀念受到了沖擊?!耙郧岸际亲陨隙碌?,教育局怎么要求學校怎么落實,但要求很難符合所有學校的實際?,F在,主動發展提供了學校自下而上的渠道,這就有利于學校根據自己實際情況更好地發展?!?/p>

            “管、辦、評”的互相分離與支持

            鼓勵學校主動發展,并不意味著放任不管。2015年年底,常州市教育局聯合上海市教育科學研究院普教所等專業機構,就學校主動發展引入第三方專業評估機制。

            評估機構將每個學校的發展項目進行指標分解,通過訪談、問卷、基本信息等生成大數據,幫助學校衡量發展成果,同時提出建設性意見支持學校的主動發展。

            “評估不僅是為了回顧過去,還是為了規劃未來?!鄙虾J薪炭圃浩战趟难┟凡┦空J為,“學校評估和課程規劃,首先要考慮如何助力學校突破當前的問題?;诓煌挲g段、不同需求的學生特征設置課程,改變課程設置的碎片化傾向,實施學與教的深度變革等問題?!?/p>

            除了督促引導,常州市教育局還先后出臺了《關于促進學校主動發展的意見》《關于印發常州市教育局行政主動服務學校發展的意見》等文件,利用創新機制體制優化發展環境。

            “這些院校合作可不是流于形式的‘掛牌’,都是有實質內容的?!背V菔薪逃窒嚓P負責人向記者介紹,除了較早起步、運作成熟的江蘇省常州高級中學“交大創新班”實驗項目外,翠竹中學與上海教科院普教所進行的“以學定教”課堂結構轉型研究,常州市第一中學與清華大學、南京理工大學的機器人合作項目,市北實驗初中與華東師范大學搭建的“博士工作站”等項目都在實打實地進行著。

            “管、辦、評”分離,實現了主動發展的主觀能動性,同時又實現了對發展效果的督促引導。而?“管、辦、評”的互相支持,則為學校發展營造了更好的氛圍,有效促進了主動發展的進程。

            “學校作為一個組織,更多的代表著未來,應該更具有創造性和發展性。主動發展戰略,力圖建立現代學校制度,解開纏繞在學校身上的‘枷鎖’。激活學校的發展意識,讓所有師生能看清未來的發展方向。通過民主參與、凝聚合力的方式激發創造活力,讓常州教育能夠更好地面向未來?!背V菔薪逃重撠熑苏f。


            《光明日報》( 2017年12月10日?06版)

            光明日報記者 蘇雁


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