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          考試后,優秀老師這樣講評試卷 (值得所有老師借鑒)

          延津縣第一高級中學 2022-07-22 13:29:52

          試卷講評課是日常教育教學中的一種常見課型,它既是教師教學的總結,也是學生學習的總結。


          好的講評課,能讓學生糾正錯誤、彌補缺陷,完善知識系統和思維系統,提高分析問題和解決問題的能力。


          最近,各校陸續進入期末考試了,所以,今天和諸位老師談談試卷講評課有關話題,希望對大家有所幫助。


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          注意遵循講評課的原則


          1、及時性:趁熱打鐵


          學生做完一份試卷需要經歷一個從識記、理解到評價、表達等復雜的思維過程,因此,他們對自己的勞動成效如何非常重視,這也在情理之中。

          但教學實踐中,教師由于種種原因,往往把試卷發放和講評工作擱置太久,使試卷講評和結果反饋相對滯后。


          此時,學生做題目是產生的思維火花已經消失,能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此,及時將考試結果和答案反饋給學生,是取得良好講評效果的一個重要因素。


          2、針對性:選題典型


          一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題,還有一些能體現某階段教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點,而不應面面俱到。


          根據學生答題情況,教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾設置講清、講明,以增強學生敏銳的識別意識;對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題,應講好其基本解題思路、答題策略,最好采用專題式講評模式。


          3、拓展性:融會貫通


          試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中,教師要幫助學生借題發揮,類比延伸,調動已有的知識積累,理清相關的知識結構,使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。


          講成語運用,講語病辨析,講語言連貫等,應將相關考點的思維方法適當歸類,力爭講活一題學生就能舉一反三,觸類旁通。


          4、互動性:再現情境


          試卷雖然相同,但學生分數高低不一,答題思路方法也各有差異,知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。


          講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路,還原考試情境,甚至讓學生提問、質疑,這樣既能調動學生的積極性,也可使講評更貼近學生心理。


          通過學生自己的講解,教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實,有時屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用,變講評課取得最佳效果。


          5、激勵性:增強信心


          充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數,取得好成績后希望得到師長的贊揚和同學的羨慕。


          但是,每次分數下來,總是“幾人歡喜幾人愁”??荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲,喜悅;成績差的則情緒低落,甚至自卑、自棄。


          因此,每次考試成績下來,教師都要強調,學習沒有常勝將軍,一馬當先不必沾沾自喜,馬失前蹄不必妄自菲薄,學習關鍵在于堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生,不僅沒有過多的指責,而且在講評時,特別關注幫助他們恢復信心。

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          注意避免講評課的忌諱


          在教學中,試卷講評課是一種常見的課型,但很多教師對其重視不夠,平時不去做深入的研究,講評中往往出現這樣那樣的問題,歸納起來,有下列十條要忌。


          1、忌拖三拉四


          測試結束后,大部分學生都急于知道自己的成績,情緒比較高,而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻,此時講評能夠收到事半功倍的效果。


          有的老師往往好長時間批不完卷,批完以后,統計分析工作又不及時,等到講評時,學生早已把試題忘得差不多了,而且情緒懈怠,講評課的效果也就可想而知。因此,每次測試后,教師一定抓緊時間閱卷,迅速統計數據,做好試卷分析,摸準學生的心理,及時講評,越快越好。


          2、忌準備不足


          有人認為試卷講評課無關緊要,甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型,課前不做準備,上課拿起試卷就講,無的放失,信口開河,想到哪兒講到哪兒,講到哪兒算到哪兒,一節課下來,到底講了些什么,自己也說不清楚,更不用說學生了。


          試卷講評課的準備工作,在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄,記清哪些試題答得好,那些試題失分多,哪些是因知識性失分,哪些是因技巧性失分,哪些是普遍現象,哪些是個別現象,等等。通過統計和分析,寫好試卷講評課教案,講評時才能做到有備無患,切中要害。


          3、忌平均用力


          一套試題中各道題的難度是不一致的,學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷,沒有重點,面面俱到,從第一題按部就班地講到最后一題,這是費力不討好的事情。


          試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類。第一類,沒有或很少有差錯的試題,通常不講評或點到為止;第二類,部分學生有差錯的試題,視具體情況適當講評;第三類,絕大多數學生有差錯的試題,這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題,應重點講評。


          4、忌不講方法


          有人講評試卷,偏重于給學生提供正確答案,而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解,這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同,答題方法也各有差異。


          倘若僅僅校正答案,雖然學生知道了此題應該答什么,但并不知道為什么要這樣答,對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不清楚。


          因此,講評中應加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規范性;第三,指導學生答題速度,并能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答。


          5、忌單講獨評


          所謂單講獨評,是指講評試卷時,只是孤立地說這個題如何如何,那個題如何如何,好象它們跟別的試題和知識毫無聯系似的。單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。


          因此批閱試卷時就應主要發現學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題;講評試卷時,應把每個試題都歸納入知識體系中,緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理,對號入座,同時,找出自己考卷中的錯誤,并當堂糾正。


          這樣的講評能給學生留下深刻的印象,促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。


          6、忌目無學生


          試題是一樣的,學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法,好象面對的只有一類學生,這樣即使講得再仔細再好,也難保全部學生都能聽懂弄通,因此,對不同的學生因該有不同的方法。


          試卷講評之前,應仔細分析和研究試卷,并征求不同程度學生的意見,以便對癥下藥;試卷講評結束后,應對自己的教學方法和教學內容進行反思,特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題,要反思自己是否講漏,是否講透,并主動了解同學們對講評的反應,以便課外個別輔導和實施補償性教學。


          7、忌一言之堂


          試卷講評課一般是以教師的分析講解為主,但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”,是應盡力克服的。講評中要充分發揮學生的主體作用,多讓學生自己講;對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題,也可以先讓學生討論,在討論的基礎上由教師綜合、點評,形成一個參考答案,這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性,提高其分析問題和解決問題的能力。


          8、忌冷漠無情


          有人認為,試卷講評課無非是對對答案,零零碎碎的,沒有什么系統的知識內容可講,因此講起課來缺乏熱情,教學方法呆板,既不注意啟發學生思考,也不引導學生積極參與,課堂氣氛平淡,缺乏生氣,教師勉強地講,學生勉強地聽,教學效果肯定不會好。


          9、忌批評挖苦


          有的教師把試卷講評課變成對學生的批評棵,一味地責怪學生,一味地批評學生,甚至冷嘲熱諷,導致學生情緒緊張,思維遲緩,注意力渙散,進而厭煩試卷講評課。


          其實,學生答錯了題目,既反映了學生學習的問題,也反映了老師教學的問題,教師既要從學的角度分析,也要從教的角度分析,是自己的責任要主動的承擔,對稍有進步的后進同學,要在講評時給予適當的表揚,這樣可以鼓舞士氣,提高其學習的積極性和主動性,并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。


          10、忌增加負擔


          有的教師在試卷講評課上,要求學生把作錯的試題作上多少多少遍,甚至要求學生把試卷再抄一遍,這樣增加了學生的學業負擔,也不一定有預期的效果。

          總編輯:楚國農夫

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