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          每日一練 | 教育綜合知識練習題(各種題型)

          說教師 2022-07-24 08:46:06

            一、單項選擇題(本大題共20個小題,每小題1分,共20分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案,并將正確答案的序號填入括號內。錯選、多選或未選均不得分。

            1. “長善救失”、“教學相長”的教學思想是( )中首先提出的。

            A.《論語》 B.《孟子》 C.《學記》 D.《勸學篇》

            2. “如果給我一打嬰兒,我保證能夠任意把他們培養成任何一類人,或者醫生、律師、商人和領導者,甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是( )。

            A.華生 B.洛克 C.柯爾伯格 D.皮亞杰

            3. 教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是( )。

            A.教育的終身化 B.教育的多元化

            C教育的民主化 D.教育的全民化

            4. 在教育整體中,最基本、最主要的教育形式是( )。

            A.家庭教育 B.社會教育 C.學校教育 D.自我教育

            5. 構成教育活動的兩個最基本的要素是( )。

            A.教師和學生 B.教師和教科書

            C.學生和教科書 D.教學內容和手段

            6. “近朱者赤,近墨者黑”這句話反映了( )對人的發展的影響。

            A.環境 B.遺傳 C.教育 D.社會活動

            7. 使學生形成新的人生觀、自然觀,認識與自然關系的美與惡,人與自然的交往行為,體現了學校教育的( )。

            A. B.經濟功能 C.文化功能 D.生態功能

            8. 我國對學生的義務作出明確規定的法律是( )。

            A.《憲法》 B.《教育法》

            C.《義務教育法》 D.《未成年人保護法》

            9. 依據傳授知識與思想品德教育相統一規律而提出的教學原則是( )。

            A.理論與實際相結合原則 B.啟發性原則

            C.因材施教原則 D.科學性與教育性相統一原則

            10. “讓學校的每一面墻壁都開口說話”,這是充分運用了下列德育方法中的( )。

            A.陶冶教育 B.榜樣示范

            C.實際鍛煉 D.品德評價

            11. 新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成價值觀的過程,其價值觀是指( )。

            A.充分認識知識對社會的價值

            B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合

            C.讓學生尊重知識尊重教師

            D.將知識轉化為巨大的經濟利益

            12. 袁老師中途接手小學三年級3班的班主任,有幾個學生經常缺交數學作業,經過了解,發現只要題目難一點或運算量大一點,這幾個同學就不能按時完成作業,不僅如此,在各項活動中會有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話,可在全班進行( )。

            A.積極的情感教育 B.意志品質的培養

            C.人際交往教育 D.良好性格的教育

            13. 當學生取得好的成績后,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學習規律中的( )。

            A.準備律 B.練習律 C.動機律 D.效果律

            14. 當人們在觀察某個人時,某一品質在觀察者看來是極為突出的,從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現象稱為( )。

            A.投射效應 B.暈輪效應

            C.皮格瑪利翁效應 D.首因效應

            15. 小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類,這里的學習屬于( )。

            A.表征學習 B.概念學習

            C.命題學習 D.發現學習

            16. 下列情境中代表內在動機的情境是( )。

            A.語文課上小李做數學作業 B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意

            C.校長在全校大會上宣布三好學生名單 D.陳英每天獨自讀幾小時文學名著

            17. 科爾伯格認為,兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是( )。

            A.“好孩子”定向水平、權威定向水平

            B.權威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平

            C.原則定向水平、良心定向水平

            D.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向

            18. 學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于( )。

            A.情緒沖動 B.性格障礙

            C.情緒適應困難 D.行為障礙

            19. 在加德納的多元智力理論中,他認為智力由7種相對獨立的智力成分所構成,那么認識環境的能力屬于( )。

            A.自知智力 B.空間智力

            C.邏輯數學智力 D.身體運動智力

            20. 小敏是班上的學習委員,學習一直非常努力,成績名列前茅。在一節自習課上,她遇到一道數學計算試題,半節課過去了還沒做出來,正著急時,忽然聽到有個同學說“她越來越笨了”。小敏心中咯噔一下,琢磨他是在說自己吧,然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后,小敏很在意別人說什么,而且總覺得在說自己,非常難受,后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關緊要的事占著腦子,亂糟糟的,頭都快炸了。你認為,小敏同學的心理問題是中小學生常見( )。

            A.焦慮癥 B.恐懼癥 C.強迫癥 D.抑郁癥

            二、多項選擇題(本大題共10個小題,每小題2分,共20分)在下列每小題列出的選項中至少有兩個是正確的,請將其代碼填入括號內。錯選、多選或未選均不得分。

            1. 以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”,即( )。

            A.教師中心  B.活動中心 C.兒童中心  D.課堂中心

            E.書本中心

            2. 教育活動中要注意“三結合”,發揮教育合力,這“三結合”所指的三種教育是( )。

            A.家庭教育 B.道德教育 C.社區教育 D.學校教育

            E.體育教育

            3. 教育目的的功能有( )。

            A.導向功能 B.強制功能 C.調控功能 D.示范功能

            E.評價功能

            4. 教育法的規范作用( )。

            A.指引作用 B.評價作用 C.教育作用 D.預測作用

            E.強制作用

            5. 參觀教學法可分為( )。

            A.可行性參觀 B.準備性參觀

            C.現實性參觀 D.并行性參觀

            E.總結性參觀

            6. 我國中小學德育的重點具體說來應當包括或強調以下哪幾方面?( )

            A.基本道德和行為規范的教育 B.

            C.世界觀、人生觀和理想的基礎教育 D.提高人的智慧水平的教育

            E.注重自主性、創造性的教育

            7. 小學生常見的情緒適應問題是( )。

            A.恐懼 B.抑郁 C.緊張 D.情感沖動

            E.失眠

            8. 班杜拉提出的觀察學習的過程包括( )。

            A.注意過程 B.保持過程 C.復制過程 D.動機過程

            E.識記過程

            9. 正強化包括( )。

            A.獎學金 B.對成績的認可 C.表揚 D.改善學習

            E.給予學習和成長的機會

            10. 學校咨詢活動應遵循哪些咨詢原則?( )

            A.積極關注和信任來訪學生 B.充分支持和鼓勵來訪學生

            C.注重來訪學生的主動參與 D.嚴格為來訪學生保密

            E.澄清和評估問題

            三、判斷題(本大題共10個小題,每小題1分,共10分)判斷下列各題的正誤,并在題后括號內打“√”或“×”。

            1. 一個班級里幾十個學生集合在一起,有了班級組織,就標志著班集體的形成。( )

            2. 只要運用正面說服的教育方法,一切學生都能教育好,因此,反對紀律處分等強制性的方法。( )

            3. 講授法就是注入式教學。( )

            4. 社會生產方式是確立教育目的的客觀依據,因此,教育目的就應該僅僅根據社會發展的需要來確定。( )

            5. 中小學的教育任務是升入高一級的學校。( )

            6. 教育必須適應兒童的身心發展水平。( )

            7. 形成技能、技巧是鞏固知識的中心環節。( )

            8. 教育觀察力是指教師在教育教學過程中,在與學生相處的復雜而多樣的關系中,對學生的活動具有高度的敏感性,對學生的偶發事件,能迅速做出正確的判斷和處理。( )

            9. 測驗的效度是指測驗的可靠性,即多次測驗分數的穩定和一致程度。( )

            10. 教學設計首先要考慮的問題就是教學方法的選擇。( )

            四、簡答題(本大題共4個小題,每小題5分,共20分)

            1. 影響人的發展的因素主要有哪些?其具體作用是什么?

            2. 簡述教學的一般任務。

            3. 簡述我國小學德育原則。

            4. 簡述動機及其功能。

            五、論述題(本大題共2小題,每題10分,共20分)

            1. 結合馬斯洛的需要層次理論,分析教師為什么應全面關心學生?

            2. 在新課改中,強調學生參與課堂教學,強調讓學生做學習的主人。于是,有些學校就出現教師站在教室后面,完全由學生來組織、決定教學的現象。請根據所學習的教學規律分析該種現象。

            六、案例分析(10分)

            “如何培養學生的創造力”的會上,王老師說:“我的課沒人聽?!崩罾蠋熣f:“我們贊成培養學生的創造力,可不知道怎么做?!睆埨蠋熣f:“考試是個指揮棒,培養了學生的想像力,答辯時答案五花八門,學生怎能通過考試?”請根據創造力培養的有關知識逐一回答老師們的困惑。




            參考答案

            一、單項選擇題

            1.C。解析:春秋戰國時期,中國出現第一部教育文獻《學記》,“長善救失”、“教學相長”的教學思想都是出自該書。

            2.A。解析:這句話是華生的名言,反映了在個體身心發展中外鑠論的觀點。

            3.C。解析:教育的民主化提倡教育機會均等和師生關系平等,是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。

            4.C。解析:學校教育是教育中最基本、最主要的教育形式。

            5.A。解析:教師和學生,也就是教育者和被教育者是構成教育活動的兩個最基本的要素。

            6.A。解析:“近朱者赤,近墨者黑”反映了環境對人的發展的影響。

            7.C。解析:學校教育具有文化功能,題干體現學校教育促進學生世界觀的形成。

            8.B。解析:。

            9.D。解析:傳授知識與思想品德教育相統一的規律即教學的教育性規律,由此提出的教學性原則是科學性和教育性相統一的原則。

            10.A。解析:陶冶法是利用環境和自身的教育因素,對學生進行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。

            11.B。解析:新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程,就是將知識、個人、社會價值有機結合。

            12.B。解析:意志的基本品質包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性四個方而。學生缺交作業等情況是缺乏意志的自覺性、自制性等品質,班主任可對學生進行意志品質的培養。

            13.D。解析:效果律指某一行為在某一情景下出現時,如果受獎勵,那么它下次出現的幾率就會增加;如果受到懲罰,下次出現的幾率就減少。

            14.B。解析:暈輪效應又稱光環效應,指某人外表或是極為突出的重要的品質,掩蓋了人們對他其他特征的評價。暈輪效應的產生,往往是由于掌握有關知覺對象信息很少而又急于

            進行整體判斷所造成的結果。

            15.A。解析:表征學習指學習單個符號或一組符號的意義。

            16.D。解析:內在動機是指因學習活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內,不在活動之外。A中小李可能怕完不成作業受批評而去做數學作業;B、C中的學生學

            習都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學生),這三種情況都是外在動機引起的,只有D項是對活動本身感興趣,是內在動機。

            17.A。解析:科爾伯格認為,兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段。

            18.D。解析:說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

            19.B。解析:空間智力強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高,空間智力可以劃分為形象的空間智力和抽象的空間智力兩種能力。由此可知認識環境應屬于空間智力。

            20.C。解析:強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現的一種神經癥。

            二、多項選擇題

            1.ADE。解析:“活動中心”、“兒童中心”是現代教育學派的觀點。

            2.ACD。解析:教育合力是指家庭、學校、社區教育“三結合”。

            3.ACE。解析:教育目的有導向、調控、評價功能。

            4.ABCDE。解析:教育法的規范作用:指引作用、評價作用、教育作用、預測作用、強制作用。

            5.BDE。解析:參觀教學法可分為準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。

            6.ABC。解析:提高人的智慧水平的教育是智育的內容;注重自主性、創造性的教育是素質教育的內容。

            7.ACD。解析:常見的小學生情緒適應問題有恐懼、緊張和情感沖突。

            8.ABCD。解析:美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論,他把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。

            9.ABCDE。解析:這五種行為皆是正強化的表現。

            10.ABCD。解析:澄清和評估問題是學校咨詢過程的一個階段,重點任務是收集資料并進行分析,對來訪學生的問題加以澄清作出評估。

            三、判斷題

            1.×。解析:集體形成的條件是:①要有共同的奮斗目標;②要有健全的組織和積極分子骨干;;④開展有教育意義活動。僅僅有了班級組織,不能標志班集體已經形成。

            2.×。解析:在學生的思想品德教育中,說服的方法作用是很大的,但說服的方法不是萬能的。不可能“一切”學生都能教育好,必須輔以紀律處分等強制性的方法,才能收到良好的效果。

            3.×。解析:在啟發式教學思想指導下的講授,是啟發式教學,而在注入式教學思想指導下的講授,則是注入式教學。

            4.×。解析:該觀點屬于教育目的社會本位論,只看到教育目的受社會生產方式的制約,而忽視了教育目的也受人的發展需要制約。

            5.×。解析:這種說法是不科學的,是片面的。教育是一種有目的培養人的社會活動,因此學校的教育任務除了讓學生升入高一級的學校之外,還要教會學生更多各個方面的知識,如樹立正確的人生觀和價值觀、有崇高的理想;形成良好的生活和學習習慣,掌握一定的科學文化知識等,因此題中的說法是片面的。

            6.√。解析:教育必須遵循兒童身心發展的一般規律,只有這樣才能達到較好的效果。

            7.×。解析:形成技能、技巧是運用知識的中心環節。

            8.×。解析:將“教育觀察力”改為“教育機智”。

            9.×。解析:將“效度”改為“信度”。

            10.×。解析:教學設計應綜合考慮教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等要素。最先要考慮的是設計教學目標。

            四、簡答題

            1.影響人發展的因素主要有遺傳、環境、教育以及個體的主觀能動性。

            它們各自的作用是:

            (1)遺傳素質是人的身心發展的前提,為個體的身心發展提供了可能性;

            (2)環境是人的發展的外部條件,為個體的發展提供了多種可能包括機遇、條件和對象;

            (3)教育在人的發展中起主導作用;

            (4)個體的主觀能動性是身心發展的動力。

            2.(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;

            (2)發展學生智力,培養學生的創造能力;

            (3)發展學生體力,提高學生的健康水平;

            (4)培養學生高尚的審美情趣,養成良好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

            3.我國小學的德育原則主要有:

            (1)導向性原則;

            (2)疏導原則;

            (3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則;

            (4)教育的一致性與連貫性原則;

            (5)因材施教原則。

            4.動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部過程,是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。內驅力是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力,是一種內部刺激。誘因是指滿足有機體需要的物體、情境或活動,是有機體趨向或回避的目標。

            動機有三種功能:

            一是激活功能。動機是人們從事某種活動的原因,是推動人們進行某種活動的內部動力。

            二是指向功能。在動機的支配下,有機體的行為將指向一定的目標或對象。

            三是強化功能。當動機把某種活動引起之后,動機并不能也不會立即停止,而是繼續發揮其作用,即維持或調整已引起的活動,并使該活動朝向某一目標進行。

            五、論述題

            1.需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現,美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

            (1)馬斯洛認為人的基本需要有五種,由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

            (2)自我實現作為一種最高級的需要,是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的,包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現兩方面的含義,由認知、審美和創造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現,即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮發展。

            (3)需要層次理論說明,在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足),這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以,教師不僅要關心學生的學習,也應該關心學生的生活,以排除影響學習的一切干擾因素。

            2.這種現象違背了教學過程是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

            (1)教學是教師引導下的學生的學習過程,教師起著主導作用,學生是學習的主體,二者是辯證統一的。

            (2)在教學過程中,教師受過專門訓練,是教學活動的領導者、組織者,是學生學習發展的指導者、教育者。

            (3)學生既是教育的對象,又是學習活動的主體,是發展的主體和自我教育的主體。在教學中必須發揮學生的主體作用。

            (4)在教學時程中,教師的主導作用與學生的主體作用是既對立又統一的,不能因為強調教師主導作用而忽略學生主體作用,同樣,也不能因重視學生主體作用而否定教師主導作用。而本題中所說的現象就是重視學生主體作用而否定教師主導作用,是對新課程改革的誤解。

            六、案例分析

            (1)王老師的課沒人聽講,說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍,沒有為學生創造出一個有利于創造性產生的環境。對此,王老師應該改革自己的教學方法,改進教學內容,給學生營造一個較為寬松的學習的心理環境。只有這樣,才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性,提高學生學習興趣,促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮。

            (2)李老師認識到了培養學生創造力的重要性,可以通過以下方法來進行:

            第一,創設有利于創造性產生的適宜環境。

            第二,注重創造性個性的塑造。

            第三,開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略。

            (3)首先,張老師錯誤的認為考試是檢驗學生學業成績的唯一途徑,片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況,借以指導和調節教學過程和學習過程。其次,張老師沒有正確把握創造力培養與學生學業成績的關系。創造力的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發展的結果,教師應該意識到知識在創造力培養過程中的作用,幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性,建立良好的知識結構,促進學生對知識的理解和運用。

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